Tudo sobre Matemática do 1º ao 5º ano
terça-feira, 22 de novembro de 2011
Matemática no ensino fundamental
Matemática no ensino fundamental
Os Parâmetros Curriculares Nacionais para a área de Matemática no ensino fundamental
estão pautados por princípios decorrentes de estudos, pesquisas, práticas e debates desenvolvidos
nos últimos anos. São eles:
— A Matemática é componente importante na construção da cidadania, na medida em que a
sociedade se utiliza, cada vez mais, de conhecimentos científicos e recursos tecnológicos, dos
quais os cidadãos devem se apropriar.
— A Matemática precisa estar ao alcance de todos e a democratização do seu ensino deve
ser meta prioritária do trabalho docente.
— A atividade matemática escolar não é “olhar para coisas prontas e definitivas”, mas a
construção e a apropriação de um conhecimento pelo aluno, que se servirá dele para compreender
e transformar sua realidade.
— No ensino da Matemática, destacam-se dois aspectos básicos: um consiste em relacionar
observações do mundo real com representações (esquemas, tabelas, figuras); outro consiste em
relacionar essas representações com princípios e conceitos matemáticos. Nesse processo, a
comunicação tem grande importância e deve ser estimulada, levando-se o aluno a “falar” e a
“escrever” sobre Matemática, a trabalhar com representações gráficas, desenhos, construções, a
aprender como organizar e tratar dados.
— Aaprendizagem em Matemática está ligada à compreensão, isto é, à apreensão do
significado; apreender o significado de um objeto ou acontecimento pressupõe vê-lo em suas
relações com outros objetos e acontecimentos. Assim, o tratamento dos conteúdos em
compartimentos estanques e numa rígida sucessão linear deve dar lugar a uma abordagem em que
as conexões sejam favorecidas e destacadas. O significado da Matemática para o aluno resulta das
conexões que ele estabelece entre ela e as demais disciplinas, entre ela e seu cotidiano e das
conexões que ele estabelece entre os diferentes temas matemáticos.
— A seleção e organização de conteúdos não deve ter como critério único a lógica interna da
Matemática. Deve-se levar em conta sua relevância social e a contribuição para o desenvolvimento intelectual do aluno. Trata-se de um processo permanente de construção.
— O conhecimento matemático deve ser apresentado aos alunos como historicamente
construído e em permanente evolução. O contexto histórico possibilita ver a Matemática em sua
prática filosófica, científica e social e contribui para a compreensão do lugar que ela tem no mundo.
— Recursos didáticos como jogos, livros, vídeos, calculadoras, computadores e outros
materiais têm um papel importante no processo de ensino e aprendizagem. Contudo, eles precisam
estar integrados a situações que levem ao exercício da análise e da reflexão, em última instância,
a base da atividade matemática.
— A avaliação é parte do processo de ensino e aprendizagem. Ela incide sobre uma grande
variedade de aspectos relativos ao desempenho dos alunos, como aquisição de conceitos, domínio
de procedimentos e desenvolvimento de atitudes. Mas também devem ser avaliados aspectos
como seleção e dimensionamento dos conteúdos, práticas pedagógicas, condições em que se
processa o trabalho escolar e as próprias formas de avaliação.
estão pautados por princípios decorrentes de estudos, pesquisas, práticas e debates desenvolvidos
nos últimos anos. São eles:
— A Matemática é componente importante na construção da cidadania, na medida em que a
sociedade se utiliza, cada vez mais, de conhecimentos científicos e recursos tecnológicos, dos
quais os cidadãos devem se apropriar.
— A Matemática precisa estar ao alcance de todos e a democratização do seu ensino deve
ser meta prioritária do trabalho docente.
— A atividade matemática escolar não é “olhar para coisas prontas e definitivas”, mas a
construção e a apropriação de um conhecimento pelo aluno, que se servirá dele para compreender
e transformar sua realidade.
— No ensino da Matemática, destacam-se dois aspectos básicos: um consiste em relacionar
observações do mundo real com representações (esquemas, tabelas, figuras); outro consiste em
relacionar essas representações com princípios e conceitos matemáticos. Nesse processo, a
comunicação tem grande importância e deve ser estimulada, levando-se o aluno a “falar” e a
“escrever” sobre Matemática, a trabalhar com representações gráficas, desenhos, construções, a
aprender como organizar e tratar dados.
— Aaprendizagem em Matemática está ligada à compreensão, isto é, à apreensão do
significado; apreender o significado de um objeto ou acontecimento pressupõe vê-lo em suas
relações com outros objetos e acontecimentos. Assim, o tratamento dos conteúdos em
compartimentos estanques e numa rígida sucessão linear deve dar lugar a uma abordagem em que
as conexões sejam favorecidas e destacadas. O significado da Matemática para o aluno resulta das
conexões que ele estabelece entre ela e as demais disciplinas, entre ela e seu cotidiano e das
conexões que ele estabelece entre os diferentes temas matemáticos.
— A seleção e organização de conteúdos não deve ter como critério único a lógica interna da
Matemática. Deve-se levar em conta sua relevância social e a contribuição para o desenvolvimento intelectual do aluno. Trata-se de um processo permanente de construção.
— O conhecimento matemático deve ser apresentado aos alunos como historicamente
construído e em permanente evolução. O contexto histórico possibilita ver a Matemática em sua
prática filosófica, científica e social e contribui para a compreensão do lugar que ela tem no mundo.
— Recursos didáticos como jogos, livros, vídeos, calculadoras, computadores e outros
materiais têm um papel importante no processo de ensino e aprendizagem. Contudo, eles precisam
estar integrados a situações que levem ao exercício da análise e da reflexão, em última instância,
a base da atividade matemática.
— A avaliação é parte do processo de ensino e aprendizagem. Ela incide sobre uma grande
variedade de aspectos relativos ao desempenho dos alunos, como aquisição de conceitos, domínio
de procedimentos e desenvolvimento de atitudes. Mas também devem ser avaliados aspectos
como seleção e dimensionamento dos conteúdos, práticas pedagógicas, condições em que se
processa o trabalho escolar e as próprias formas de avaliação.
Conteúdos de Matemática para o primeiro ciclo
No primeiro ciclo as crianças estabelecem relações que as aproximam de alguns conceitos,descobrem procedimentos simples e desenvolvem atitudes perante a Matemática.
Os conhecimentos das crianças não estão classificados em campos (numéricos, geométricos,métricos, etc.), mas sim interligados. Essa forma articulada deve ser preservada no trabalho do professor, pois as crianças terão melhores condições de apreender o significado dos diferentes conteúdos se conseguirem perceber diferentes relações deles entre si.
Desse modo, embora o professor tenha os blocos de conteúdo como referência para seu trabalho, ele deve apresentá-los aos alunos deste ciclo da forma mais integrada possível.
Em função da própria diversidade das experiências vivenciadas pelas crianças também não
é possível definir, de forma única, uma seqüência em que conteúdos matemáticos serão trabalhados
nem mesmo o nível de aprofundamento que lhes será dado.
Por outro lado, o trabalho a ser desenvolvido não pode ser improvisado, pois há objetivos a
serem atingidos. Embora seja possível e aconselhável que em cada sala de aula sejam percorridos
diferentes caminhos, é importante que o professor tenha coordenadas orientadoras do seu trabalho;
os objetivos e os blocos de conteúdos são excelentes guias.
Uma abordagem adequada dos conteúdos supõe uma reflexão do professor diante da questão
do papel dos conteúdos e de como desenvolvê-los para atingir os objetivos propostos.
Com relação ao número, de forma bastante simples, pode-se dizer que é um indicador de
quantidade (aspecto cardinal), que permite evocá-la mentalmente sem que ela esteja fisicamente
presente. É também um indicador de posição (aspecto ordinal), que possibilita guardar o lugar
ocupado por um objeto, pessoa ou acontecimento numa listagem, sem ter que memorizar essa
lista integralmente. Os números também são usados como código, o que não tem necessariamente
ligação direta com o aspecto cardinal, nem com o aspecto ordinal (por exemplo, número de telefone,
de placa de carro, etc.).
No entanto, essas distinções não precisam ser apresentadas formalmente, mas elas serão
identificadas nas várias situações de uso social que os alunos vivenciam e para as quais o professor
vai lhes chamar a atenção.
É a partir dessas situações cotidianas que os alunos constroem hipóteses sobre o significado
dos números e começam a elaborar conhecimentos sobre as escritas numéricas, de forma semelhante ao que fazem em relação à língua escrita.
As escritas numéricas podem ser apresentadas, num primeiro momento, sem que seja
necessário compreendê-las e analisá-las pela explicitação de sua decomposição em ordens e classes (unidades, dezenas e centenas). Ou seja, as características do sistema de numeração são observadas,
principalmente por meio da análise das representações numéricas e dos procedimentos de cálculo,
em situações-problema.
Grande parte dos problemas no interior da Matemática e fora dela são resolvidos pelas
operações fundamentais. Seria natural, portanto, que, levando em conta essa relação, as atividades
para o estudo das operações se iniciasse e se desenvolvesse num contexto de resolução de
problemas.
No entanto, muitas vezes se observa que o trabalho é iniciado pela obtenção de resultados
básicos, seguido imediatamente pelo ensino de técnicas operatórias convencionais e finalizado
pela utilização das técnicas em “problemas-modelo”, muitas vezes ligados a uma única idéia das
várias que podem ser associadas a uma dada operação.
No primeiro ciclo, serão explorados alguns dos significados das operações, colocando-se em
destaque a adição e a subtração, em função das características da situação.
Ao longo desse trabalho, os alunos constroem os fatos básicos das operações (cálculos com
dois termos, ambos menores do que dez), constituindo um repertório que dá suporte ao cálculo
mental e escrito. Da mesma forma, a calculadora será usada como recurso, não para substituir a
construção de procedimentos de cálculo pelo aluno, mas para ajudá-lo a compreendê-los.
Diversas situações enfrentadas pelos alunos não encontram nos conhecimentos aritméticos
elementos suficientes para a sua abordagem. Para compreender, descrever e representar o mundo
em que vive, o aluno precisa, por exemplo, saber localizar-se no espaço, movimentar-se nele,
dimensionar sua ocupação, perceber a forma e o tamanho de objetos e a relação disso com seu uso.
Assim, nas atividades geométricas realizadas no primeiro ciclo, é importante estimular os
alunos a progredir na capacidade de estabelecer pontos de referência em seu entorno, a situar-se
no espaço, deslocar-se nele, dando e recebendo instruções, compreendendo termos como esquerda,
direita, distância, deslocamento, acima, abaixo, ao lado, na frente, atrás, perto, para descrever
a posição, construindo itinerários. Também é importante que observem semelhanças e diferenças
entre formas tridimensionais e bidimensionais, figuras planas e não planas, que construam e
representem objetos de diferentes formas.
A exploração dos conceitos e procedimentos relativos a espaço e forma é que possibilita ao
aluno a construção de relações para a compreensão do espaço a sua volta.
Tanto no trabalho com números e operações como no trabalho com espaço e forma, grandezas
de diversas naturezas estarão envolvidas. Pela comparação dessas grandezas, em situações-problema e com base em suas experiências pessoais, as crianças deste ciclo usam procedimentos de medida e constroem um conceito aproximativo de medida, identificando quais atributos de um objeto são passíveis de mensuração.
Não é objetivo deste ciclo a formalização de sistemas de medida, mas sim levar a criança a
comprender o procedimento de medir, explorando para isso tanto estratégias pessoais quanto ao
uso de alguns instrumentos, como balança, fita métrica e recipientes de uso freqüente. Também é
interessante que durante este ciclo se inicie uma aproximação do conceito de tempo e uma
exploração do significado de indicadores de temperatura, com os quais ela tem contato pelos
meios de comunicação. Isso pode ser feito a partir de um trabalho com relógios de ponteiros,
relógios digitais e termômetros.
Os assuntos referentes ao Tratamento da Informação serão trabalhados neste ciclo de modo
a estimularem os alunos a fazer perguntas, a estabelecer relações, a construir justificativas e a
desenvolver o espírito de investigação.
A finalidade não é a de que os alunos aprendam apenas a ler e a interpretar representações
gráficas, mas que se tornem capazes de descrever e interpretar sua realidade, usando conhecimentos matemáticos.
Neste ciclo é importante que o professor estimule os alunos a desenvolver atitudes de
organização, investigação, perseverança. Além disso, é fundamental que eles adquiram uma postura diante de sua produção que os leve a justificar e validar suas respostas e observem que situações de erro são comuns, e a partir delas também se pode aprender. Nesse contexto, é que o interesse, a cooperação e o respeito para com os colegas começa a se constituir.
O primeiro ciclo tem, portanto, como característica geral o trabalho com atividades que
aproximem o aluno das operações, dos números, das medidas, das formas e espaço e da organização de informações, pelo estabelecimento de vínculos com os conhecimentos com que ele chega à escola. Nesse trabalho, é fundamental que o aluno adquira confiança em sua própria capacidade para aprender Matemática e explore um bom repertório de problemas que lhe permitam avançar no processo de formação de conceitos.
Os conhecimentos das crianças não estão classificados em campos (numéricos, geométricos,métricos, etc.), mas sim interligados. Essa forma articulada deve ser preservada no trabalho do professor, pois as crianças terão melhores condições de apreender o significado dos diferentes conteúdos se conseguirem perceber diferentes relações deles entre si.
Desse modo, embora o professor tenha os blocos de conteúdo como referência para seu trabalho, ele deve apresentá-los aos alunos deste ciclo da forma mais integrada possível.
Em função da própria diversidade das experiências vivenciadas pelas crianças também não
é possível definir, de forma única, uma seqüência em que conteúdos matemáticos serão trabalhados
nem mesmo o nível de aprofundamento que lhes será dado.
Por outro lado, o trabalho a ser desenvolvido não pode ser improvisado, pois há objetivos a
serem atingidos. Embora seja possível e aconselhável que em cada sala de aula sejam percorridos
diferentes caminhos, é importante que o professor tenha coordenadas orientadoras do seu trabalho;
os objetivos e os blocos de conteúdos são excelentes guias.
Uma abordagem adequada dos conteúdos supõe uma reflexão do professor diante da questão
do papel dos conteúdos e de como desenvolvê-los para atingir os objetivos propostos.
Com relação ao número, de forma bastante simples, pode-se dizer que é um indicador de
quantidade (aspecto cardinal), que permite evocá-la mentalmente sem que ela esteja fisicamente
presente. É também um indicador de posição (aspecto ordinal), que possibilita guardar o lugar
ocupado por um objeto, pessoa ou acontecimento numa listagem, sem ter que memorizar essa
lista integralmente. Os números também são usados como código, o que não tem necessariamente
ligação direta com o aspecto cardinal, nem com o aspecto ordinal (por exemplo, número de telefone,
de placa de carro, etc.).
No entanto, essas distinções não precisam ser apresentadas formalmente, mas elas serão
identificadas nas várias situações de uso social que os alunos vivenciam e para as quais o professor
vai lhes chamar a atenção.
É a partir dessas situações cotidianas que os alunos constroem hipóteses sobre o significado
dos números e começam a elaborar conhecimentos sobre as escritas numéricas, de forma semelhante ao que fazem em relação à língua escrita.
As escritas numéricas podem ser apresentadas, num primeiro momento, sem que seja
necessário compreendê-las e analisá-las pela explicitação de sua decomposição em ordens e classes (unidades, dezenas e centenas). Ou seja, as características do sistema de numeração são observadas,
principalmente por meio da análise das representações numéricas e dos procedimentos de cálculo,
em situações-problema.
Grande parte dos problemas no interior da Matemática e fora dela são resolvidos pelas
operações fundamentais. Seria natural, portanto, que, levando em conta essa relação, as atividades
para o estudo das operações se iniciasse e se desenvolvesse num contexto de resolução de
problemas.
No entanto, muitas vezes se observa que o trabalho é iniciado pela obtenção de resultados
básicos, seguido imediatamente pelo ensino de técnicas operatórias convencionais e finalizado
pela utilização das técnicas em “problemas-modelo”, muitas vezes ligados a uma única idéia das
várias que podem ser associadas a uma dada operação.
No primeiro ciclo, serão explorados alguns dos significados das operações, colocando-se em
destaque a adição e a subtração, em função das características da situação.
Ao longo desse trabalho, os alunos constroem os fatos básicos das operações (cálculos com
dois termos, ambos menores do que dez), constituindo um repertório que dá suporte ao cálculo
mental e escrito. Da mesma forma, a calculadora será usada como recurso, não para substituir a
construção de procedimentos de cálculo pelo aluno, mas para ajudá-lo a compreendê-los.
Diversas situações enfrentadas pelos alunos não encontram nos conhecimentos aritméticos
elementos suficientes para a sua abordagem. Para compreender, descrever e representar o mundo
em que vive, o aluno precisa, por exemplo, saber localizar-se no espaço, movimentar-se nele,
dimensionar sua ocupação, perceber a forma e o tamanho de objetos e a relação disso com seu uso.
Assim, nas atividades geométricas realizadas no primeiro ciclo, é importante estimular os
alunos a progredir na capacidade de estabelecer pontos de referência em seu entorno, a situar-se
no espaço, deslocar-se nele, dando e recebendo instruções, compreendendo termos como esquerda,
direita, distância, deslocamento, acima, abaixo, ao lado, na frente, atrás, perto, para descrever
a posição, construindo itinerários. Também é importante que observem semelhanças e diferenças
entre formas tridimensionais e bidimensionais, figuras planas e não planas, que construam e
representem objetos de diferentes formas.
A exploração dos conceitos e procedimentos relativos a espaço e forma é que possibilita ao
aluno a construção de relações para a compreensão do espaço a sua volta.
Tanto no trabalho com números e operações como no trabalho com espaço e forma, grandezas
de diversas naturezas estarão envolvidas. Pela comparação dessas grandezas, em situações-problema e com base em suas experiências pessoais, as crianças deste ciclo usam procedimentos de medida e constroem um conceito aproximativo de medida, identificando quais atributos de um objeto são passíveis de mensuração.
Não é objetivo deste ciclo a formalização de sistemas de medida, mas sim levar a criança a
comprender o procedimento de medir, explorando para isso tanto estratégias pessoais quanto ao
uso de alguns instrumentos, como balança, fita métrica e recipientes de uso freqüente. Também é
interessante que durante este ciclo se inicie uma aproximação do conceito de tempo e uma
exploração do significado de indicadores de temperatura, com os quais ela tem contato pelos
meios de comunicação. Isso pode ser feito a partir de um trabalho com relógios de ponteiros,
relógios digitais e termômetros.
Os assuntos referentes ao Tratamento da Informação serão trabalhados neste ciclo de modo
a estimularem os alunos a fazer perguntas, a estabelecer relações, a construir justificativas e a
desenvolver o espírito de investigação.
A finalidade não é a de que os alunos aprendam apenas a ler e a interpretar representações
gráficas, mas que se tornem capazes de descrever e interpretar sua realidade, usando conhecimentos matemáticos.
Neste ciclo é importante que o professor estimule os alunos a desenvolver atitudes de
organização, investigação, perseverança. Além disso, é fundamental que eles adquiram uma postura diante de sua produção que os leve a justificar e validar suas respostas e observem que situações de erro são comuns, e a partir delas também se pode aprender. Nesse contexto, é que o interesse, a cooperação e o respeito para com os colegas começa a se constituir.
O primeiro ciclo tem, portanto, como característica geral o trabalho com atividades que
aproximem o aluno das operações, dos números, das medidas, das formas e espaço e da organização de informações, pelo estabelecimento de vínculos com os conhecimentos com que ele chega à escola. Nesse trabalho, é fundamental que o aluno adquira confiança em sua própria capacidade para aprender Matemática e explore um bom repertório de problemas que lhe permitam avançar no processo de formação de conceitos.
Fonte:PCN de Matemática
sexta-feira, 18 de novembro de 2011
Sistema Mineiro de Avaliação da Educação Pública
SIMAVE
O Sistema Mineiro de Avaliação da Educação Pública, - SIMAVE - é responsável pelo desenvolvimento de programas de avaliação integrados. O SIMAVE objetiva desenvolver programas de avaliação cujos resultados forneçam informações importantes para o planejamento de ações em todos os níveis do sistema de ensino. O SIMAVE aponta as prioridades educacionais tanto para professores, especialistas e diretores quanto para os gestores do sistema, sendo fundamental na definição de ações e para subsidiar políticas públicas para uma educação eficaz. Pela relevância de suas informações, o SIMAVE é um pilar do Projeto Estruturador do Governo de Minas Gerais.
Para conhecer, entender e atender o sistema público mineiro de Educação, a Secretaria de Estado da Educação de Minas Gerais criou o Sistema Mineiro de Avaliação da Educação Pública, o SIMAVE, em 2000. A partir de 2003, o SIMAVE foi aperfeiçoado e ampliado. Desde a instalação do sistema, avaliações anuais são realizadas em Minas Gerais, verificando o desempenho de alunos das redes Estadual e Municipal de ensino. Em 2008, por exemplo, a avaliação de Língua Portuguesa contou com a participação de 10.210 escolas e 662.066 alunos, e a de Matemática com 10.198 escolas e 647.313 alunos.
Com as avaliações do PROEB, do PAAE e do PROALFA, o SIMAVE possibilita à Secretaria de Estado da Educação de Minas Gerais - SEE/MG realizar diagnósticos educacionais para identificar necessidades, e demandas do sistema, das escolas, dos professores e dos alunos. Em posse dos dados do SIMAVE, a SEE/MG estrutura políticas e ações diretamente vinculadas aos resultados de aprendizagem, à qualificação docente, à valorização da escola pública e ao fortalecimento da qualidade da educação em Minas Gerais.
PROALFA
O Programa de Avaliação da Alfabetização - Proalfa, cuja primeira avaliação ocorreu em 2005, verifica os níveis de alfabetização alcançados pelos alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental, da rede pública, sendo censitária no 3º ano. Os resultados dessa avaliação são usados para embasar as intervenções necessárias no processo de alfabetização/letramentos dos alunos.PROALFA - Resultados/Escala
Escala
Uma escala é a expressão da medida de uma grandeza. É uma forma de apresentar resultados com base em uma espécie de régua construída com critérios próprios. Em sua viagem pelos caminhos da avaliação, a Escala de Proficiência é um mapa para orientá-lo com relação às competências que seus estudantes desenvolveram.
Em sala de aula você usa, muitas vezes, um intervalo de 0 a 10 que estabelece a nota do estudante em uma prova. Trabalhar com uma medida que expressa a quantidade de questões acertadas pode funcionar para avaliar os estudantes em sala de aula. Para obter essa nota, como já falamos, você pode utilizar vários instrumentos e o conjunto desses instrumentos é que poderá ser usado no julgamento do desempenho do estudante.
Entretanto, quando um sistema é avaliado, uma nota não fornece informações confiáveis. É necessário ter uma medida específica para isso. Essa medida é o que chamamos de Escala de Proficiência. Assim, enquanto a escola, na sua avaliação interna, trabalha com notas individuais, a avaliação externa trabalha com a média de desempenho do grupo avaliado.
Na Escala de Proficiência, os resultados da avaliação são apresentados em níveis, revelando o desempenho dos estudantes do nível mais baixo ao mais alto. A Escala de Proficiência em Matemática varia de 0 a 500 pontos, de modo a conter, em uma mesma "régua", a distribuição dos resultados do desempenho dos estudantes no período de escolaridade avaliado.
A Escala de Proficiência em Língua Portuguesa varia de 0 a 500 pontos, de modo a conter, em uma mesma "régua", a distribuição dos resultados do desempenho dos estudantes no período de escolaridade avaliado. A média de proficiência deve ser alocada, na régua da Escala de Proficiência, no ponto correspondente.
Isso permitirá que você realize um diagnóstico pedagógico bastante útil.
PROALFA - Coleção
Ano: Volume II - Boletim de Resultados
Volume III - Boletim de Resultados
Resultados
Os resultados das avaliações realizadas fornecem informações para que o desempenho dos estudantes possa ser verificado. Ao comparar os resultados atuais com os anteriores, pode-se perceber a evolução do desempenho dos estudantes. Além disso, através desses resultados, o governo pode definir metas, programas e ações para promover a melhoria da qualidade de ensino.
E a escola? Como os resultados podem ser úteis para ela? É simples: esses resultados oferecem informações importantes para analisar, em profundidade, a aprendizagem dos estudantes. Dessa forma, as práticas pedagógicas poderão ser realizadas a fim de garantir a melhoria da aprendizagem discente.
Aqui, você poderá navegar tanto pela Escala de Proficiência em Língua Portuguesa quanto pela Escala de Proficiência em Matemática. Poderá, ainda, projetar os resultados na escala, o que ajudará na compreensão dos resultados alcançados por sua escola.
Edição: | |
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PROEB
O Programa de Avaliação da Rede Pública de Educação Básica - Proeb - tem por objetivo avaliar as escolas da rede pública, no que concerne às habilidades e competências desenvolvidas em Língua Portuguesa e Matemática. Não se trata, portanto de avaliar individualmente o aluno, o professor ou o especialista. O Proeb avalia alunos que se encontram no 5º ano e 9º ano do Ensino Fundamental e 3º ano do Ensino Médio.PROEB - Matriz Curricular
Os Conteúdos Básicos Comuns - CBC, foram desenvolvidos pela SEE-MG com a participação de especialistas em ensino das diversas disciplinas. Esse conteúdo visa apoiar o professor no ensino dos tópicos e habilidades previstos nas Propostas Curriculares da Educação Básica, com uma visão operacional focada na aplicação dos mesmos em sala de aula. Neste grupo de conteúdo, destaca-se a produção de mais de 1400 Orientações Pedagógicas e Roteiro de Atividades, todos vinculados aos tópicos das Propostas Curriculares.O CBC é amplo e espelha as diretrizes de ensino cujo desenvolvimento deve ser obrigatório para todos os alunos. A Matriz de Referência para a avaliação em larga escala é apenas uma amostra representativa do CBC. Não podendo, portanto, ser concebida como um conjunto de indicações de estratégias de ensino nas escolas. Esse papel é reservado às Matrizes Curriculares de Ensino Estaduais, aos parâmetros, currículos e diretrizes curriculares.
Essa é a diferença básica entre uma Matriz de Referência para Avaliação, que é utilizada como fonte para os testes de avaliação em larga escala, e o CBC, que é muito mais amplo e espelha as diretrizes de ensino. Em outras palavras, a Matriz de Referência para Avaliação, surge do CBC e contempla apenas aquelas habilidades consideradas fundamentais e possíveis de serem alocadas em testes de múltipla escolha.
CBC - Fundamental 6° ao 9° ano - Língua Portuguesa
CBC - Fundamental 6° ao 9° ano - Matemática
CBC - Médio 1° ao 3° ano - Língua Portuguesa
CBC - Médio 1° ao 3° ano - Matemática
PROEB - Resultados/Escala
Escala
Uma escala é a expressão da medida de uma grandeza. É uma forma de apresentar resultados com base em uma espécie de régua construída com critérios próprios. Em sua viagem pelos caminhos da avaliação, a Escala de Proficiência é um mapa para orientá-lo com relação às competências que seus estudantes desenvolveram.
Em sala de aula você usa, muitas vezes, um intervalo de 0 a 10 que estabelece a nota do estudante em uma prova. Trabalhar com uma medida que expressa a quantidade de questões acertadas pode funcionar para avaliar os estudantes em sala de aula. Para obter essa nota, como já falamos você pode utilizar vários instrumentos e o conjunto desses instrumentos é que poderá ser usado no julgamento do desempenho do estudante.
Entretanto, quando um sistema é avaliado, uma nota não fornece informações confiáveis. É necessário ter uma medida específica para isso. Essa medida é o que chamamos de Escala de Proficiência. Assim, enquanto a escola, na sua avaliação interna, trabalha com notas individuais, a avaliação externa trabalha com a média de desempenho do grupo avaliado.
Na Escala de Proficiência, os resultados da avaliação são apresentados em níveis, revelando o desempenho dos estudantes do nível mais baixo ao mais alto. A Escala de Proficiência em Matemática varia de 0 a 500 pontos, de modo a conter, em uma mesma "régua", a distribuição dos resultados do desempenho dos estudantes no período de escolaridade avaliado.
A Escala de Proficiência em Língua Portuguesa varia de 0 a 500 pontos, de modo a conter, em uma mesma "régua", a distribuição dos resultados do desempenho dos estudantes no período de escolaridade avaliado. A média de proficiência deve ser alocada, na régua da Escala de Proficiência, no ponto correspondente.
Isso permitirá que você realize um diagnóstico pedagógico bastante útil.
Resultados
Os resultados das avaliações realizadas fornecem informações para que o desempenho dos estudantes possa ser verificado. Ao comparar os resultados atuais com os anteriores, pode-se perceber a evolução do desempenho dos estudantes. Além disso, através desses resultados, o governo pode definir metas, programas e ações para promover a melhoria da qualidade de ensino.
E a escola? Como os resultados podem ser úteis para ela? É simples: esses resultados oferecem informações importantes para analisar, em profundidade, a aprendizagem dos estudantes. Dessa forma, as práticas pedagógicas poderão ser realizadas a fim de garantir a melhoria da aprendizagem discente.
Aqui, você poderá navegar tanto pela Escala de Proficiência de Língua Portuguesa quanto pela Escala de Proficiência de Matemática. Poderá, ainda, projetar os resultados na escala, o que ajudará na compreensão dos resultados alcançados por sua escola.
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PROEB - Coleção
Ano: Volume I - Revista do Sistema de Avaliação
Volume II - Boletim de Resultados
Volume III - Boletim Pedagógico da Escola
PROEB - Guia de Elaboração de Itens
Sabemos que a avaliação é parte fundamental dos processos de ensino e de aprendizagem. Seus resultados oferecem subsídios capazes de direcionar a prática pedagógica, reestruturar projetos e definir políticas públicas voltadas para a igualdade de oportunidades educacionais e a qualidade do ensino ofertado. Sabemos, também, que a avaliação em larga escala apresenta características diferentes daquelas avaliações que se realizam com grupos reduzidos de estudantes, no cotidiano das escolas. Neste sentido, o Guia de Elaboração de Itens, disponível para download através dos links a seguir, tem o objetivo de oferecer informações e orientações acerca da avaliação em larga escala de natureza externa e acerca da elaboração de itens. A primeira seção deste Guia apresenta algumas considerações sobre o processo de avaliação externa e as etapas a serem percorridas nesse processo. Na segunda seção, você conhecerá os critérios a serem observados na elaboração de itens de avaliação em larga escala, as recomendações técnicas e pedagógicas a serem consideradas na elaboração de bons itens e, ainda, atividades práticas que contribuirão para que você elabore itens que atendam a tais recomendações. Os critérios para a revisão dos itens elaborados, assim como orientações sobre como proceder nessa revisão são apresentados na terceira seção do Guia. Finalmente, nos anexos, você encontrará uma síntese dos aspectos abordados na segunda e terceira seções do Guia, uma análise detalhada das Matrizes de Referência para avaliação em Língua Portuguesa do Saeb (4ª série/5º ano e 8ª série/9º ano do Ensino Fundamental, 3º ano do Ensino Médio), além de sugestões de suportes para a elaboração de novos itens e informações sobre as planilhas para a elaboração de itens.Guia de Elaboração de Itens - Matemática
Guia de Elaboração de Itens - Língua Portuguesa
Oficina de Resultados 2010
Língua Portuguesa - 9ºEFItens
Tópicos Matemática - 9ºEF
Itens
Tópicos
Fonte: CRV/MG
sexta-feira, 11 de novembro de 2011
Consciência negra o ano todo
Consciência negra o ano todo
Novembro é o mês da consciência negra, mas relações raciais e o respeito à diversidade devem ser trabalhados o ano todo. Confira como tratar essas questões neste especial com mais de 35 textos. Boa leitura!
Recursos multimídia
Reportagens
Planos de aula
Artigos para refletir
Diversidade e relações raciais (3 reportagens | 2 planos)
História e cultura afrobrasileira (22 reportagens | 8 vídeos)
Fonte:revistaescola.abril.com.br
Mais sobre Consciência negra
Dicas
A dor e o sofrimento históricos não impediram o povo negro de contar e cantar suas lutas, sonhos e esperanças. Na música, na dança, na arte, na jinga, nas cores vivas, na religiosidade, enfim, no modo de viver, expressa-se toda uma história que não foi contada. As dicas sugeridas querem contribuir para este debate e consciência.
Livros:
Razões da (des)igualdade - Teologia da Libertação e Educação Popular, de Lilian C. S. P. de Lira e Marcos Rodrigues da Silva. Os artigos e as experiências apresentadas neste livro são uma excelente contribuição para quem deseja fortalecer a educação anti-racista na igreja, na escola, em casa e na sociedade em geral. Editora: Cebi/Ceca/Ippoa.
Informações: www.cebi.org.br
Informações: www.cebi.org.br
Racismo no Brasil: percepções da discriminação e do preconceito racial no século XXI
Gevanilda Gomes Santos e Maria Palmira Silva (org.)
Traz uma síntese da pesquisa realizada pela Fundação Perseu Abramo sobre discriminação racial e preconceito de cor no Brasil. A partir desses dados, diversos estudiosos analisam como a discriminação e o preconceito aparecem em questões como as relações de gênero, trabalho, lazer, religião, educação, justiça, violência, políticas afirmativas, saúde, identidade racial, racismo institucional e cultura política.
Editora Fundação Perseu Abramo - www.efpa.com.br
Gevanilda Gomes Santos e Maria Palmira Silva (org.)
Traz uma síntese da pesquisa realizada pela Fundação Perseu Abramo sobre discriminação racial e preconceito de cor no Brasil. A partir desses dados, diversos estudiosos analisam como a discriminação e o preconceito aparecem em questões como as relações de gênero, trabalho, lazer, religião, educação, justiça, violência, políticas afirmativas, saúde, identidade racial, racismo institucional e cultura política.
Editora Fundação Perseu Abramo - www.efpa.com.br
Sites:
Milton Santos - informações sobre o autor, suas obras e alguns dos seus textos. Site: www.miltonsantos.com.br
Fundação Palmares - disponibiliza uma variedade de notícias e materiais para estudo, debates e reflexões. Entre eles, as reportagens especiais e o Observatório Afro-Latino e Caribenho.
Site: www.palmares.gov.br
Koinonia - é uma entidade ecumênica de serviço, composta por pessoas de diferentes tradições religiosas e que presta serviços ao movimento social. Em seu site são encontrados diversos vídeos abordando a vida e as lutas das comunidades negras, rurais e quilombolas e o Observatório Quilombola, com notícias e reportagens sobre a vida destas comunidades.
Site: www.koinonia.org.br
Quilombos no Brasil - Associamos os quilombos a algo restrito ao passado, que teria desaparecido do país com o fim da escravidão. Mas a verdade é que as chamadas comunidades remanescentes de quilombos existem em praticamente todos os estados brasileiros. Foram mapeadas 3.524 dessas comunidades remanescentes. Para saber mais sobre quilombos urbanos e o processo atual de regularização fundiária de territórios negros no Brasil. Site: www.seppir.gov.br/copy_of_acoes
Educomunicação e produção cultural Afrobrasileira - Com a idéia de ajudar professores na implementação da Lei Federal 10.639/2003 e no debate sobre a educação para a diversidade, a página apresenta pesquisas e informações sobre os produtos culturais disponíveis na Internet, no cinema, rádio, televisão, jornal, na literatura e nas histórias em quadrinhos, desenhos animados e brinquedos, entre outros, elementos considerados influentes na construção da identidade das crianças.
Site: www.pucrs.br/faced/educomafro
Sou um cidadão negro brasileiro - é a consciência que quer despertar o projeto de valorização da cultura afro-brasileira: A Cor da Cultura, disponibilizando uma série de excelentes materiais. As biografias e vídeos Heróis de todo mundo mostram que aqui mesmo, no Brasil, existem heróis negros: Machado de Assis, Chiquinha Gonzaga, Aleijadinho, Milton Santos e muitos outros que a história ocultou. Gente que lutou e venceu obstáculos. Vale a pena conferir e divulgar.
Site: www.acordacultura.org.br
Onde você guarda o seu racismo? - Campanha de combate ao racismo, porque ele existe, faz mal para todo mundo e se manifesta de diferentes formas. Informe-se no site e ajude a divulgar.
Site: www.dialogoscontraoracismo.org.br
Juventude negra organizada - todas as informações sobre o processo de construção do I Encontro Nacional de Juventude Negra - ENJUNE – em 2007. Uma importante mobilização nacional de jovens negros e negras de vários estados do país. Fruto da ação histórica do movimento é contribuição impar na luta do povo negro.
Site: www.enjune.com.br
Fundação Palmares - disponibiliza uma variedade de notícias e materiais para estudo, debates e reflexões. Entre eles, as reportagens especiais e o Observatório Afro-Latino e Caribenho.
Site: www.palmares.gov.br
Koinonia - é uma entidade ecumênica de serviço, composta por pessoas de diferentes tradições religiosas e que presta serviços ao movimento social. Em seu site são encontrados diversos vídeos abordando a vida e as lutas das comunidades negras, rurais e quilombolas e o Observatório Quilombola, com notícias e reportagens sobre a vida destas comunidades.
Site: www.koinonia.org.br
Quilombos no Brasil - Associamos os quilombos a algo restrito ao passado, que teria desaparecido do país com o fim da escravidão. Mas a verdade é que as chamadas comunidades remanescentes de quilombos existem em praticamente todos os estados brasileiros. Foram mapeadas 3.524 dessas comunidades remanescentes. Para saber mais sobre quilombos urbanos e o processo atual de regularização fundiária de territórios negros no Brasil. Site: www.seppir.gov.br/copy_of_acoes
Educomunicação e produção cultural Afrobrasileira - Com a idéia de ajudar professores na implementação da Lei Federal 10.639/2003 e no debate sobre a educação para a diversidade, a página apresenta pesquisas e informações sobre os produtos culturais disponíveis na Internet, no cinema, rádio, televisão, jornal, na literatura e nas histórias em quadrinhos, desenhos animados e brinquedos, entre outros, elementos considerados influentes na construção da identidade das crianças.
Site: www.pucrs.br/faced/educomafro
Sou um cidadão negro brasileiro - é a consciência que quer despertar o projeto de valorização da cultura afro-brasileira: A Cor da Cultura, disponibilizando uma série de excelentes materiais. As biografias e vídeos Heróis de todo mundo mostram que aqui mesmo, no Brasil, existem heróis negros: Machado de Assis, Chiquinha Gonzaga, Aleijadinho, Milton Santos e muitos outros que a história ocultou. Gente que lutou e venceu obstáculos. Vale a pena conferir e divulgar.
Site: www.acordacultura.org.br
Onde você guarda o seu racismo? - Campanha de combate ao racismo, porque ele existe, faz mal para todo mundo e se manifesta de diferentes formas. Informe-se no site e ajude a divulgar.
Site: www.dialogoscontraoracismo.org.br
Juventude negra organizada - todas as informações sobre o processo de construção do I Encontro Nacional de Juventude Negra - ENJUNE – em 2007. Uma importante mobilização nacional de jovens negros e negras de vários estados do país. Fruto da ação histórica do movimento é contribuição impar na luta do povo negro.
Site: www.enjune.com.br
Filmes:
* Besouro - 2009 - filme brasileiro que conta a vida de Besouro Mangangá, capoeirista brasileiro da década de 1920, a quem eram atribuídos feitos heroicos e lendários. Num contexto em que capoeiristas sofriam repressões violentas por adorarem entidades e orixás, Besouro torna-se um herói. Ver: www.besouroofilme.com.br
* O contador de histórias - 2009 - de Luiz Villaça, baseado na vida do educador Roberto Carlos Ramos, que morou na Febem e foi adotado por uma educadora francesa, nos anos 1970. Egresso da Febem, hoje é considerado um dos maiores contadores de histórias do mundo.
Mais informações: clique aqui
Trailer: O Contador de Histórias - Trailer
* Os doze trabalhos - 2007 - Heracles é um jovem negro, que vive na periferia de São Paulo e que gosta de desenhar. Deixou a Febem e procura uma ocupação, passando a trabalhar como motoboy. Em seu período de experiência ele precisa realizar 12 tarefas pela cidade de São Paulo. Para realizá-las Heracles precisa lidar com o preconceito, a burocracia e sua própria falta de malícia no novo serviço. Direção de Ricardo Elias. Faixa: 16 anos.
* Quanto vale ou é por quilo? - 2005 - o que mudou e o que se mantém no cenário da escravidão de ontem e de hoje? O que tem dificultado que as mudanças aconteçam ou por que e a quem elas não interessam são algumas das reflexões deixadas pelo filme.
* Filhas do vento – 2005 - após ser expulsa de casa, Cida vai atrás de seu sonho no Rio de Janeiro, onde constrói uma carreira de atriz. Mesmo depois de ter seu trabalho reconhecido, ela enfrenta preconceitos que restringem o mercado de trabalho dos atores negros a papéis subalternos ou estereotipados.
* Mestre Bimba, A Capoeira Iluminada – 2007 - documentário sobre Mestre Bimba, educador e mestre da Capoeira, trata da história deste brasileiro, filho de pais africanos, e da importância da Capoeira como arte, cultura e educação. Ver: www.mestrebimbaofilme.com.br
* Antônia – 2006 - na periferia de São Paulo, quatro amigas enfrentam um cotidiano de violência, pobreza e machismo para realizar o sonho de viver do rap. Talentosas e batalhadoras, elas lutam contra o preconceito em meio à cultura hip-hop e tentam sobreviver fazendo aquilo que mais gostam: cantar. Ver: www.antonia-ofilme.com.br
* O contador de histórias - 2009 - de Luiz Villaça, baseado na vida do educador Roberto Carlos Ramos, que morou na Febem e foi adotado por uma educadora francesa, nos anos 1970. Egresso da Febem, hoje é considerado um dos maiores contadores de histórias do mundo.
Mais informações: clique aqui
Trailer: O Contador de Histórias - Trailer
* Os doze trabalhos - 2007 - Heracles é um jovem negro, que vive na periferia de São Paulo e que gosta de desenhar. Deixou a Febem e procura uma ocupação, passando a trabalhar como motoboy. Em seu período de experiência ele precisa realizar 12 tarefas pela cidade de São Paulo. Para realizá-las Heracles precisa lidar com o preconceito, a burocracia e sua própria falta de malícia no novo serviço. Direção de Ricardo Elias. Faixa: 16 anos.
* Quanto vale ou é por quilo? - 2005 - o que mudou e o que se mantém no cenário da escravidão de ontem e de hoje? O que tem dificultado que as mudanças aconteçam ou por que e a quem elas não interessam são algumas das reflexões deixadas pelo filme.
* Filhas do vento – 2005 - após ser expulsa de casa, Cida vai atrás de seu sonho no Rio de Janeiro, onde constrói uma carreira de atriz. Mesmo depois de ter seu trabalho reconhecido, ela enfrenta preconceitos que restringem o mercado de trabalho dos atores negros a papéis subalternos ou estereotipados.
* Mestre Bimba, A Capoeira Iluminada – 2007 - documentário sobre Mestre Bimba, educador e mestre da Capoeira, trata da história deste brasileiro, filho de pais africanos, e da importância da Capoeira como arte, cultura e educação. Ver: www.mestrebimbaofilme.com.br
* Antônia – 2006 - na periferia de São Paulo, quatro amigas enfrentam um cotidiano de violência, pobreza e machismo para realizar o sonho de viver do rap. Talentosas e batalhadoras, elas lutam contra o preconceito em meio à cultura hip-hop e tentam sobreviver fazendo aquilo que mais gostam: cantar. Ver: www.antonia-ofilme.com.br
Música e áudio:
CD - Negros Africanos - Na voz de Sandra de Sá, Emílio Santiago, Milton Nascimento, Leci Brandão, um grito de protesto e de esperança da raça negra. Informações: www.verbofilmes.org.br
Musicais:
- Canto do mundo - www.youtube.com/watch?v=KvCA8g29qzQl
- Música Raça – Milton Nascimento http://www.youtube.com/watch?v=hyRUz1q3YMo&NR=1
- Religiões de Matriz Africana - Depoimentos sobre Religiões de matriz africana em áudio – INESC. racismo.inesc.org.br/racismo/multimidia.php?tipo=audios&id=3#videos
Musicais:
- Canto do mundo - www.youtube.com/watch?v=KvCA8g29qzQl
- Música Raça – Milton Nascimento http://www.youtube.com/watch?v=hyRUz1q3YMo&NR=1
- Religiões de Matriz Africana - Depoimentos sobre Religiões de matriz africana em áudio – INESC. racismo.inesc.org.br/racismo/multimidia.php?tipo=audios&id=3#videos
Vídeos:
Vídeos sobre quilombolas:
Ver: www.koinonia.org.br/visoes_quilombolas/
Vídeos sobre saberes tradicionais:
Ver: www.koinonia.org.br/videos/saberestradicionais.html
Vídeos sobre racismo:
Ver: racismo.inesc.org.br/racismo/multimidia.php?tipo=audio&id=3
Ver: www.koinonia.org.br/visoes_quilombolas/
Vídeos sobre saberes tradicionais:
Ver: www.koinonia.org.br/videos/saberestradicionais.html
Vídeos sobre racismo:
Ver: racismo.inesc.org.br/racismo/multimidia.php?tipo=audio&id=3
Fonte: mundojovem.com.br
quinta-feira, 10 de novembro de 2011
Consciência negra
Consciência negra: valorizar a identidade
Aprenda a valorizar a cultura negra em casa e na escola
O que é o Dia da Consciência Negra? Celebrado no dia 20 de novembro, o Dia da Consciência Negra Zumbi dos Palmares, ele é dedicado à reflexão sobre presença do negro na sociedade brasileira. O Dia da Consciência Negra sinaliza a ideia do marco, marca o valor da conquista da liberdade deste grupo,
O dia da Consciência Negra também põe em pauta a importância de discutir a temática negra na escola. A inclusão de assuntos ligados à África e ao povo negro na educação formal é uma das estratégias para reconhecer a presença desse grupo na história do Brasil - os negros correspondem a 6,8% da população brasileira segundo o IBGE, mas os chamados "pardos" chegam a um número próximo da metade da população brasileira. Não à toa, escolas e instituições diversas já reconhecem a importância de trabalhar a cultura negra em seu dia a dia.
Hoje, a lei brasileira obriga as escolas a ensinarem temas relativos à história dos povos africanos em seu currículo. Além disso, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) estabelecem que a diversidade cultural do país deve ser trabalhada no âmbito escolar. "A sociedade em que vivemos valoriza outro estereótipo, o que resulta na invisibilização do negro. Isso tem um efeito bastante perverso: as crianças negras nunca se vêm e o que elas olham é sempre diferente delas", explica Roseli, que coordenou o grupo responsável pelo documento sobre Pluralidade Cultural nos PCNs. "A pluralidade cultural é um tema que pode ser abordado de forma transversal, em várias disciplinas", conclui. Estratégias simples, como a introdução de bonecas negras, podem ter um efeito positivo para reforçar a identificação cultural dos alunos negros. "Revelar a África pela própria visão africana também surte efeito. O continente produz cultura, histórias e mitologia, o que a perspectiva eurocêntrica não nos deixa ver", diz Oswaldo de Oliveira Santos Junior, pesquisador do Núcleo de Educação em Direitos Humanos da Universidade Metodista de São Paulo.
Veja a seguir como pais e professores podem fazer sua parte na valorização da Consciência Negra.
Leia mais: Filme que traça panorama da história dos negros no Brasil ajuda professores a abordarem a cultura africana na escola
O dia da Consciência Negra também põe em pauta a importância de discutir a temática negra na escola. A inclusão de assuntos ligados à África e ao povo negro na educação formal é uma das estratégias para reconhecer a presença desse grupo na história do Brasil - os negros correspondem a 6,8% da população brasileira segundo o IBGE, mas os chamados "pardos" chegam a um número próximo da metade da população brasileira. Não à toa, escolas e instituições diversas já reconhecem a importância de trabalhar a cultura negra em seu dia a dia.
Hoje, a lei brasileira obriga as escolas a ensinarem temas relativos à história dos povos africanos em seu currículo. Além disso, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) estabelecem que a diversidade cultural do país deve ser trabalhada no âmbito escolar. "A sociedade em que vivemos valoriza outro estereótipo, o que resulta na invisibilização do negro. Isso tem um efeito bastante perverso: as crianças negras nunca se vêm e o que elas olham é sempre diferente delas", explica Roseli, que coordenou o grupo responsável pelo documento sobre Pluralidade Cultural nos PCNs. "A pluralidade cultural é um tema que pode ser abordado de forma transversal, em várias disciplinas", conclui. Estratégias simples, como a introdução de bonecas negras, podem ter um efeito positivo para reforçar a identificação cultural dos alunos negros. "Revelar a África pela própria visão africana também surte efeito. O continente produz cultura, histórias e mitologia, o que a perspectiva eurocêntrica não nos deixa ver", diz Oswaldo de Oliveira Santos Junior, pesquisador do Núcleo de Educação em Direitos Humanos da Universidade Metodista de São Paulo.
Veja a seguir como pais e professores podem fazer sua parte na valorização da Consciência Negra.
Leia mais: Filme que traça panorama da história dos negros no Brasil ajuda professores a abordarem a cultura africana na escola
Para ler, clique nos itens abaixo:
- Um exemplo de trabalho de valorização
- Consciência negra no espaço
- Consciência negra nos materiais didáticos
- Consciência negra no conteúdo
- Consciência negra no dia 20 de novembro
- Consciência negra na lei
- Consciência negra na literatura infanto-juvenil
Texto:Bruna Nicolielo, Marina Azaredo e Mayra Raizi
Sugestões de Atividades
Educação das Relações Étnico- Raciais
Esta apostila foi organizada pela equipe da Diretoria de Temáticas Especiais e apresenta uma série de sugestões de atividades, de indicação de filmes, vídeos e bibliografias que procuram se adequar aos níveis e modalidades de ensino aqui tratados em sua relação com a História e Cultura africanas e afro-brasileiras e com a temática étnico-racial.
• Download
Vídeos para consciência negra
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Biblioteca Virtual
No portal do CRV da SEE/MG novos módulos didáticos sobre Cultura Africana:
Veja mais no CRV :
- Dia da Consciência Negra
20 de novembro - Eis um ótimo momento para o professor discutir o assunto com os alunos e com outros educadores
.: Na grade de programação de novembro da TV Escola, há dois vídeos interessantes que podem ajudar no debate: 'Juventude Negra' (dias 16 e 17) e 'Gestão Educacional para a diversidade' (dia 18). Confira os horários da exibição.
.: Consciência Negra - Vídeos abordam questões étnico-raciais
Professor, veja as sugestões de vídeos da TV Escola/Salto para o Futuro para serem trabalhados com os alunos em comemoração ao Dia da Consciência Negra (20 de novembro). Esses vídeos e outros programas sobre o tema afro-brasileiro são encontrados no acervo da Videoteca da SEE/MG.
.: As notícias acima e várias outras relativas à temática étnico-racial podem ser lidas em nosso hotsite do projeto 'AfroMinas'. Acesse esse ambiente, muito rico de informações.
.: Consciência Negra - Vídeos abordam questões étnico-raciais
Professor, veja as sugestões de vídeos da TV Escola/Salto para o Futuro para serem trabalhados com os alunos em comemoração ao Dia da Consciência Negra (20 de novembro). Esses vídeos e outros programas sobre o tema afro-brasileiro são encontrados no acervo da Videoteca da SEE/MG.
.: As notícias acima e várias outras relativas à temática étnico-racial podem ser lidas em nosso hotsite do projeto 'AfroMinas'. Acesse esse ambiente, muito rico de informações.
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